課程資源的智慧運用
課程資源有狹義與廣義之分。狹義的課程資源僅指形成教學內容的直接來源，廣義的課程資源指有利於實現課程目標的各種因素。由此，我們可以將課程資源視為課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可利用的一切人力、物力及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭、社區中所有有利於課程目標實現、促進教師專業成長和學生有個性的全麵發展的各種資源。進入課程並與教學活動聯係起來的資源即是現實的課程資源。既可以預設，又具有生成性。
智慧在知識的基礎上形成又超越了知識本身。教育智慧是智慧在教育這個特殊領域的具體表現。在意識領域他是一種品質，主要表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命，關注個體，崇尚智慧，追求人生幸福的教育境界。在教育教學實踐領域主要表現為教師對於教育教學工作的規律性把握，創造性駕馭和深刻洞悉，敏銳反映，以及機智靈活應對的綜合能力。
課堂教育教學離不開課程資源：教育是一個充滿偶然性、機遇性、情境性的活動，對於學生的成長，那些偶然性、機遇性、情境性的因素往往更具有教育意義。課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要的教學理念。課堂教育教學也不可或缺教育的智慧：教育是一門藝術，教育智慧是老師對這門“藝術”修養程度的一種反映。教師麵臨突發事件或意外情況時，能夠迅速而正確地作出判斷，並因勢利導地采取恰當有效的教育措施解決問題往往產生意想不到的教育後果。二者的有機結合才能形成機智幽默妙趣橫生的課堂，師生和諧共同成長的課堂。
一、 化解尷尬，和諧師生關係
高一下學期，為了減輕學生負擔，更好的實施針對性教學，學校進行了文理分科教學。政治學科在理科班的教學活動可能受到一部分同學的輕視，這是有心理準備的。但是第一次走進課堂還是給了我一個小小的意外。課間我提前來到教室門口候課，學生們有的在大聲交談、有的還在討論上節課的數學題、有的在喝水……當我出現的同進，聽到了兩個聲音“老師來了，安靜”“怎麽又是她？”因為前一個聲音的作用，使的後一個聲音那麽的具有衝擊力！怎麽辦？什麽都不說？發火批評？一笑了之？……不容我多想，上課的鈴聲響起來了。我快步走上講台，麵帶笑容：“我們第一次見麵，老師應該先說‘HOW ARE YOU（怎麽是你）？’然後同學們才說‘HOW ARE YOU ，TOO（怎麽又是你）？’有的同學太著急了，把‘HOW ARE YOU ，TOO（怎麽又是你）？’搶先說了。”同學們對這句英語幽默並不陌生，會心的笑了，在笑聲中我聽到了一個聲音，“怎麽又是你，我們很幸運！”接下來的課堂無疑是高效的，師生配合良好的。有了一個好的開端，不但這一節課，實際上在這個班級的每一節課我們都是在愉快中度過的，學生會認可一個寬容大度和幽默的老師。
二、 深度激發，實現課堂教學的靈動與鮮活
這是若幹年前了，這是一個青年教師的公開課，講的是經濟常識上冊的一個框題《紙幣的產生和發展》。顯然她做了充分的準備，自上個世紀八十年代到2003年，二十年間的國家經濟運行狀況及經濟政策她都了然於胸，那些枯燥的數字到了她那裏就像有了生命，經過經濟學家們論證過的深奧的經濟政策變的那麽通俗易懂。她帶領學生在知識的海洋裏徜徉並引導他們找到珍珠。聽課的教師都深深的被吸引了。可是一件意想不到的事情出現了，不知是他的某個動作幅度過大，還是被講桌掛了一下，她的腰帶從上衣下端露出來一大截，隨著她的走動來回的晃著。這是一個尷尬的局麵，學生們也看到了，沒有人能夠提醒他，也不適合提醒他。她自己也發現了，有一瞬間的停頓，聽課的教師有一些擔心，一節精彩的課可能會在慌亂中草草收場。但是他隻是有一瞬間的停頓，突然做出一個出人意料的舉動——她把腰帶抽出來，舉的很高，對全體同學說，“大家看看，這是新買的，皮的，花了我二百多塊，啟動消費，拉動經濟增長的經濟政策需要全體人民的支持，從我做起。”教室裏響起熱烈的掌聲。她用自己的智慧把這節課的精彩引向更精彩。那個時候的我也許還不懂得什麽是生成性課程資源，也沒有接觸過教育智慧的理論，但是有一顆愛教育的心會讓她升發出智慧。
三、 思想碰撞，提升課堂生態文化的水平和品質
曾聽說過這樣的一個案例：一位中國老師為外國教師上了一節公開課，老師提出的問題，學生很快就能回答出來，整個課堂學生沒有提出什麽疑問，教學流程簡潔緊湊。課後聽課的中國老師讚不絕口，但外國教師卻不以為然，說：“學生在課堂上都會了，還要你老師幹什麽？”是啊，學生都會了，要老師幹什麽？有學者將中外的教育教學進行對比，發現中國是將有疑問的孩子教的沒問題，外國是將孩子教的帶有很多問題。那麽學生真的是沒有問題嗎？果真是這樣，那麽我們的教育方式倒有問題了。所以，讓學生大膽的質疑並表達自己的觀點，思想的碰撞才能生成精彩的課堂。
例如，在學習《經濟生活》第八課《征稅和納稅》時，關於個人所得稅的征稅範圍，教材中涉及了“偶然所得”，同學對這一名詞的認識多種多樣：“撿的錢”、“得到遺產”“彩票中大獎”“壓歲錢”“見義勇為的獎金”“過節時單位發放的福利”……這個問題僅從知識來看並不是重點，所以教師沒有做很多的準備，但是從學生的認識來看，卻隱含著很多道德問題，所以不辨別清楚就會留下問題的尾巴。但是僅靠教師講大道理就使教育意義大打折扣了，所以，我們把問題交還給學生，由學生生成的問題由學生自己解決是最好的辦法。青少年的一個心理特點就是好奇心強，爭強好勝。教師在教學中拋出問題，引發爭論，問題往往在爭論中越辨越明，引發學生深入思考，使學生在原有基礎上產生新的認識和看法。爭論使每個學生都積極參與進來，能促進相互間的信息和情感交流，有利於思維的撞擊和智慧火花的迸發，還能最大限度地挖掘學生的潛能。
四、 偶發事件，機智調控，有效組織和管理課堂教學
課堂教學效果的好差與學生的注意力有密切的關係；學生注意力集中，就會促進對所學知識感知的深刻性，思維的靈活性和記憶的敏捷性，教學效果就會好些；反之，學生注意力渙散、鬆懈或轉移，就會對都是所講述的事物“視而不見，聽而不聞”，教學效果不言而喻。因此，引發、調控、保持學生的注意力是提高課堂教學效果的重要條件。
課堂教學變化不定，不論老師做多麽充分的準備，課堂上都會不可避免地出現一些意外事情；在新課程中，老師將是學生的朋友，引導者和促進者，教學控製的原則是體現平等、引導。進行課堂調控要講究方法。
比如，在學習《經濟生活》第一課《揭開貨幣的神秘麵紗》時，有兩個學生居然趴在桌子上睡著了。怎麽辦呢？我停下來，周圍的同學叫醒了睡覺的同學，沉默了片刻，氣氛有些緊張。 “我本來以為貨幣是很有魅力的，沒想到在座的當中就有不為金錢所誘惑者，在今天的市場經濟條件下是很難得的了。”我聽到同學們輕舒了一口氣，課有條不紊的繼續，我能感覺到學生更積極的應答。
一個優秀的教師是教育的藝術家，然而教師具有教育智慧，掌握教育藝術，不是天賦，而是靠對教育事業的熱愛，在長期的教育工作實踐中不斷磨練才逐漸形成的。廣博的知識和豐厚的教育實踐經驗是“教師智慧”的良好基礎。