說起“沒問題”，我便想起了老師們(men) 下課前常對學生說的兩(liang) 句話：你們(men) 懂了嗎？還有什麽(me) 問題嗎？說實話，我真希望學生懂了，但又害怕學生說“沒問題”，因為(wei) “沒問題”往往會(hui) 掩蓋許多問題。不信，去問問學生，你一定會(hui) 發現他們(men) 的問題多多，難怪很多老師課下大呼“沒想到、沒想到”。
從(cong) “沒問題”到“沒想到”，足以說明某些教師在育人的過程中問題意識正在萎縮。究其因，無外乎三點。
第一種“沒問題”，是發現不了問題
學生走進教室，腦子裏往往充滿了形形色色的問題，有的教師卻忽視了這一點。由於(yu) 他們(men) 自身分析問題浮於(yu) 表麵，對學路的研究又不夠透徹，教學以我為(wei) 主、以教參為(wei) 主、以標準答案為(wei) 主，在“自己設立的問題”模式中，看不到學生的問題，抓不住學生問題的實質，當然也就不能及時解決(jue) 學生的問題了。顯然，要發現學生的問題，我們(men) 的教師就必須“俯下身子”，真正去研究學生的問題。
第二種“沒問題”，是不能“善問”問題
有些老師雖然肯問，但不善問，他們(men) 抓不住教學的核心問題。東(dong) 一問、西一問，讓人摸不著頭腦，以其昏昏、使人昭昭，學生也就沒有什麽(me) 問題可問了。其實，如何“善問”，《學記》上早有論述。“善問者如攻堅木，先其易者，後其節目，及其久也，相說以解。不善問者反之。”可見，隻有“善問”，課堂氣氛才會(hui) 活躍，學生的思維才能激活；也隻有“善問”，他們(men) 才能體(ti) 驗到由“問”所帶來的交流之樂(le) ，才能真正把問題轉化成知識與(yu) 能力的紐帶。“善問”是一種藝術，它為(wei) 學生的學樹立了榜樣。
第三種“沒問題”，是不能“善待學生問”的問題
試想，當學生興(xing) 高采烈地提出問題，你卻來一句“哪有那麽(me) 多問題”；當學生提出“這是什麽(me) ，那是什麽(me) ”，你又來一句“沒有什麽(me) 為(wei) 什麽(me) ，長大了你就知道了”；當學生把手高高舉(ju) 起，你卻置若罔聞；當學生好不容易提出自己的見解，你卻冷硬地叫他們(men) 去“看標準答案”……如此態度對待學生的問，他們(men) 問的積極性還有嗎？他們(men) 還會(hui) 提出問題嗎？其實，如何“善待問”，《學記》也早有論述：“善待問者如撞鍾，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從(cong) 容，然後盡其聲。不善待問者反之。”“善待問”，是對學生“問”的最大鼓勵，也是對學生的希望與(yu) 信任，它更表明了一種態度，一種隨時向學生開放的態度，而正是這種態度，為(wei) 學生的“提問”提供了心裏安全的可能。
可見，“沒問題”就是“有問題”，關(guan) 鍵在於(yu) 能不能正確的對待問題。發現不了問題，表明能力水平有問題；不能“善問”問題，表明履行職責上有問題；不能“善待問”的問題，則表明思想意識上有問題。而能力水平的問題、履行職責的問題、思想意識上的問題，勢必會(hui) 釀成學生發展上的問題。
學生會(hui) 問才會(hui) 有探索，有探索才會(hui) 有創新。所以做一個(ge) 能發現問題，一個(ge) 能“善問”與(yu) “善待問”的老師，是社會(hui) 、時代對老師的基本要求。