城市學生較農(nong) 村學生最突出的問題在於(yu) 玩性太強，自覺性太差，分析其原因，有如下一些因素：
A、獨生子女的“唯我意識”。
以前各教育刊物紛紛談論過的“小公主”的“權威”、“專(zhuan) 橫”意識隨著他們(men) 的成長，已逐漸興(xing) 盛，而家長一方麵對此心態無能為(wei) 力，另一方麵在很大程度上起了一個(ge) 縱容放縱的作用。如在班主任調整本班座位時，家長以種種理由要求疏通，無形中助長了學生的自私意識。類似現象時有發生，不可等閑對待。一切為(wei) 了自己而做事，不合群，隻注重表現自己，忽視他人的存在僅(jin) 是“唯我意識”的“冰山露角”似的小小負麵。
B、環境“塑造人”。
市場經濟，商品社會(hui) ，眾(zhong) 多的英雄、模範形象在“阿堵物”的漫天飛舞中變得模糊，對曆史人物的不信任或者懷疑，以致於(yu) 失掉了追求光榮的動機，他們(men) 隻相信自己眼中所看到的世界，各大媒體(ti) 的商業(ye) 運作在他們(men) 眼中隻不過是跳梁小醜(chou) 似的拙劣表演，比爾·蓋茨成為(wei) 他們(men) 心中唯一的偶像級人物，各位閃爍即逝的明星隻是他們(men) 生活的調味品，曆史、進步、崇高在他們(men) 視野隻是街頭無人理睬的招牌，他們(men) 比以往任何時代的人都洞悉社會(hui) ，他們(men) 或許更直接的接觸人性中隱含的醜(chou) 惡本質，他們(men) 因而過早地被環境“塑造”成所謂的“另類”，這是時代的悲哀。
C、“現代教育”。
今天的教育模式隻是在傳(chuan) 統的教育模式上加“現代”二字，對於(yu) 早熟或過於(yu) 敏感的學生已失去了吸引力，他們(men) 視野廣闊，觀念超前，“現代教育”模式隻會(hui) 使他們(men) 在需求難以滿足時另尋他路。愛好籃球、足球或許是他們(men) 對野性的呼喚，對網絡的癡迷或許是他們(men) 無奈的選擇，他們(men) 隻能如此。
基於(yu) 上述因素，如何培養(yang) 並提高學生的自覺性成為(wei) 班級管理中一項艱巨繁雜而意義(yi) 重大的工作。在實際工作中，班主任應著重處理好以下四個(ge) 重要關(guan) 係：
一、 實與(yu) 虛
麵對學生的過於(yu) “好動”，班主任工作具有了多麵性。它既要求班主任立足現實，努力搞好實際工作，又要求班主任著眼長遠，加強學習(xi) .
研究與(yu) 探索，班主任要做到既務實又務虛。
班主任工作的務實，要求班主任必須從(cong) 當前做起，從(cong) 具體(ti) 的事務做起，紮紮實實搞好班級管理。班主任必須深入學生中去，認真了解、研究學生，掌握班級的具體(ti) 情況，有針對性地開展工作。班主任既要做學生的導師，又要做學生的朋友與(yu) 助手。學生情緒波動，班主任要找他談心；學生參加義(yi) 務勞動，班主任要率先垂範；學生生病住院，班主任要照前料後……班主任的工作是如此具體(ti) 而細微。隻有具有務實精神，班主任才能在學生中樹立威信，才能具有很強的感召力和凝聚力，榜樣的力量是無窮的，班主任的行為(wei) 無形中教育了學生。 在務實的同時，班主任還要務虛。班級工作需要理論的指導，需要不斷地總結經驗、吸取教訓，以不斷地提高管理水平。班主任要善於(yu) 從(cong) 繁雜、瑣碎的工作中解脫出來，樹立班級管理的整體(ti) 觀、發展觀、理論指導觀。班主任自身也需要加強學習(xi) ，參與(yu) 教育管理理論的研究與(yu) 探討，努力提高自身修養(yang) 與(yu) 素質，以適應教育發展的需要。班主任務虛的更高要求在於(yu) 班主任要有開闊的眼界，長遠的光，廣泛關(guan) 注國內(nei) 外教育發展動態，大膽創新，用自身的實踐豐(feng) 富和發展教育理論，推動教育的改革與(yu) 發展。
二、管與(yu) 放
問題的對象是活生生的成長發展中的學生。實際工作中，班主任要"管"的方麵很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與(yu) 發展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親(qin) ，早晚跟班，無所不管，甚至充當著"管家"、"警察"或"保姆"的角色。這種管理的其利，但弊大於(yu) 利。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與(yu) 自我管理能力，也容易使班主任陷於(yu) 雜務，疲憊不堪，不利其自身的完善與(yu) 發展。這會(hui) 走向我們(men) 所論述問題的另一個(ge) 極端。
陶行知說"教是為(wei) 了不教"。魏書(shu) 生認為(wei) "管是為(wei) 了不管"。其思想從(cong) 根本上說，是要充分揮學生在教育管理中的主體(ti) 作用，做到"管放結合"。
具體(ti) 而言，班主任要管的方麵主要包括：製定班級的長期目標，把握班級工作的整體(ti) 思路；培養(yang) 一支強而得力的幹部隊伍，並加以指導監督；做好個(ge) 別學生及全體(ti) 學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方麵關(guan) 係，形成教育合力。
學生能幹的，班主任堅決(jue) 不要幹。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體(ti) 事務派下去，建立層次分明的立體(ti) 型管理體(ti) 係，如公物維修、書(shu) 刊保管、活動組織、班幹部選換、班規製定等等。班主任要充分調動學生積極主動性，分工授權，引導學生參與(yu) 管理，逐步鍛煉和培養(yang) 學生的自我教育和自我管理能力。
三、 嚴(yan) 與(yu) 寬
在教育過程中，班主任必須對學生嚴(yan) 格管理，嚴(yan) 格要求。但"嚴(yan) "不是嚴(yan) 厲、嚴(yan) 酷。管理過嚴(yan) ，容易造成學生個(ge) 性壓抑、自卑感重、自製力差、膽小怕事，甚至會(hui) 造成學生的逆反心理，導致師生關(guan) 係僵化。這既不利於(yu) 學生身心的健康發展，也不利於(yu) 班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴(yan) 格管理的尺度、嚴(yan) 中有寬。一是要引導學生製定合理的規章製度，做到紀律嚴(yan) 明?quot;以法治班"。二是要公正公平，不要感情用事。對違紀違規者，無論是幹部還是普通學生，無論是優(you) 秀生還是後進生，都要一視同仁三是要注重"首因效應"，要認真對待、正確處理"第一次"之類的事情。四是要持之以恒，避免犯"冷熱病"，時緊時鬆。同時要狠抓養(yang) 成教育，使學生養(yang) 成良好的行為(wei) 習(xi) 慣。
在實際管理工作中，由於(yu) 受多種因素的影響，一些班主任采取"堵"的方式較多，如實行"全封閉管理"以避免學生受校外不良影響，製定嚴(yan) 厲的懲罰措施以控製學生越軌行為(wei) 等等。采取"堵"的方式，減小學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環境和條件下是必要的、有利的。它有助於(yu) 形成良好的"小氣侯"，從(cong) 而有利於(yu) 學生的成長。
但僅(jin) 僅(jin) 靠"堵"是不行的。過多地應用"堵"的方式，有兩(liang) 點不利：一是容易使學生成為(wei) 工作的"對立麵"，增加教育阻力；二是從(cong) 長遠來看，不利於(yu) 增強學生的抵抗力與(yu) 社會(hui) 適應能力。少數的班主任以"不出亂(luan) 子"、"不出事"為(wei) 目標，采用"盯、嚇、壓、罰"等方式管理班級，表麵上班級"平安無事"，實際上引發的問題卻不少。
因此，"堵"必須與(yu) "導"結合起來，以"導"為(wei) 主，以"導"為(wei) 前提。通過引導，要讓學生增明辨是非與(yu) 自我教育的能力。做好"導"的工作，需要做到"四多四少"：多民主，少強製；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。"多民主，少強製"要求我們(men) 要充分調動學生的積極性和主動性，引導學生製定規章製度、進行民主評議、換選班幹部和處理班級事件，而不是單從(cong) 班主任的主觀願望出發，強行這樣做或那樣做?quot;多激勵，少批評"要求我們(men) 要善於(yu) 發現學生自身優(you) 點、長處，培養(yang) 學生的自尊心、自信心、上進心，通過發揚優(you) 點來克服缺點；要善於(yu) 用英雄模範、先進人物的事跡來激勵學生積極向上，而不是一味地批評和處罰。"多引導，少說教"要求我們(men) 不單要告訴學生什麽(me) 是對什麽(me) 是錯，還要告訴學生為(wei) 什麽(me) ，並具體(ti) 指導學生去做。有時還需要班主任親(qin) 自示範，手把手地教。"多用情，少用氣"要求我們(men) 對待犯錯誤的學生，要以情感人，親(qin) 切和藹，心平氣和，而不應怒氣衝(chong) 天，訓斥指責，或者有意冷淡疏遠。 一句話能說得人笑，也可以說得人跳。方式有別，其效果截然不同。班級工作中，"堵"與(yu) "導"都隻是手段，我們(men) 要以"導"為(wei) 主，輔之以"堵"，追求最佳的教育效果。
班主任正確處理好上述幾種重要關(guan) 係，相信學生的自覺性會(hui) 有很大的提高，其他工作則也可收到事半功倍之效。