興(xing) 趣，屬於(yu) 非智力因素範疇，是推動學生主動學習(xi) 的一種內(nei) 在需求。個(ge) 人興(xing) 趣又可分為(wei) 樂(le) 趣（有興(xing) 趣有意思而不考慮為(wei) 什麽(me) ）、誌趣（為(wei) 了個(ge) 人誌向追求而感到富有情趣）、理趣（興(xing) 趣的科學化理性化）三個(ge) 層次。
興(xing) 趣是最好的老師。學生對學習(xi) 的興(xing) 趣程度與(yu) 學習(xi) 效果有著密切的關(guan) 係。實踐證明，富有學習(xi) 興(xing) 趣的學生常常會(hui) 廢寢忘食、津津有味的學習(xi) ，並從(cong) 中得到很大的滿足；缺乏學習(xi) 興(xing) 趣的學生則常常把學習(xi) 作為(wei) 一種負擔，感到厭倦和苦惱。因此對學習(xi) 興(xing) 趣的培養(yang) ，是教學的重要目標之一。那麽(me) ，怎樣培養(yang) 學生的學習(xi) 興(xing) 趣呢？我認為(wei) 教師更新教學理念是個(ge) 關(guan) 鍵。
首先，教師要轉變知識觀。就是要改變過於(yu) 注重知識傳(chuan) 授和過於(yu) 注重書(shu) 本知識的傾(qing) 向，不要用課本來限定學生學習(xi) 的知識麵，要加強課程內(nei) 容與(yu) 學生生活以及現代社會(hui) 和科技發展的聯係，關(guan) 注學生的興(xing) 趣和經驗。而且學生不僅(jin) 要掌握陳述性知識，更要掌握程序性知識和策略性知識。要在豐(feng) 富的知識體(ti) 驗和精彩的學習(xi) 體(ti) 驗中激發學生的學習(xi) 興(xing) 趣。
蘇霍姆林斯基在《興(xing) 趣的秘密何在》一文中寫(xie) 道：“認識本身就是一個(ge) 激發生動地、不可熄滅的興(xing) 趣的最令人讚歎、驚奇的奇異的過程。自然界的萬(wan) 物，他們(men) 的關(guan) 係和相互聯係，運動和變化，人的思想，以及人所創造的一切，這些都是興(xing) 趣的取之不盡的源泉。”要讓“學生帶著一種高漲的、激動的情緒學習(xi) 和思考，對麵前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習(xi) 中意識和感覺到自己的智慧力量，體(ti) 驗到創造的歡樂(le) ，為(wei) 人的智慧和意誌的偉(wei) 大而感到驕傲。”從(cong) 而激發出對學習(xi) 的興(xing) 趣。
例如：當我在數學教學中，結合教材的內(nei) 容，適當地介紹有關(guan) 的數學史話，特別是我國古代數學的偉(wei) 大成就，數學家的故事，以及一些著名數學問題的曆史典故，一些已經解決(jue) 或尚未解決(jue) 的數學難題和猜想等等時，都會(hui) 使學生產(chan) 生濃厚的興(xing) 趣，興(xing) 趣盎然地投入學習(xi) ，而且還會(hui) 激勵學生勇於(yu) 探索的鑽研精神，發展學生的創造力。當我和同學一起討論生活中的數學、其他學科中的數學或者感受數學的策略與(yu) 方法時，向學生展現和揭示數學美時，他就會(hui) 對數學中展現出來的真理感到驚奇，被數學的思維力量所折服，為(wei) 人類的聰明智慧感到讚歎，從(cong) 而引發學好數學的心理傾(qing) 向，感到學習(xi) 數學是一種美的享受，提高了對數學學習(xi) 的興(xing) 趣。
其次，教師要轉變學生觀。新課程的學生觀認為(wei) ，要使每一位學生都能全麵和諧的發展，都能使個(ge) 性得到充分發展，都能終身學習(xi) 、終身發展。評價(jia) 一個(ge) 學生是不是全麵發展，不是看他所有的學科成績是否都優(you) 秀，而是要看它的身心是否健康，身體(ti) 、智慧、情感、態度、價(jia) 值觀和社會(hui) 適應能力是否得到了全麵發展。
教書(shu) 更要育人。魏書(shu) 生、孫維剛等名師的成功經驗中，都很重視學生的德智體(ti) 全麵發展。培養(yang) 學習(xi) 興(xing) 趣，要關(guan) 注學生的身心健康，學生精力充沛，心情舒暢，才能更好的求知。另外，情感的力量是巨大的，愛與(yu) 尊重也是使學生愛學樂(le) 學的關(guan) 鍵。教師應尊重學生的人格，正確對待個(ge) 體(ti) 差異，滿足不同學生的學習(xi) 需要，使每一位學生都能得到充分的發展。學生有時會(hui) 因為(wei) 教師的一句諷刺而厭學，有時也會(hui) 因為(wei) 一句表揚或鼓勵而鼓起自信的風帆。曾有一位家長告訴我，他的孩子正是因為(wei) 我在作業(ye) 本上的鼓勵使他對學數學有了信心，當第一次考試及格後，他的學習(xi) 興(xing) 趣更濃了。學生的學習(xi) 興(xing) 趣總是和成功的喜悅緊密相連的，要相信我們(men) 的學生能夠學好，教師要讓每一個(ge) 學生都有表現成功的機會(hui) ，對他們(men) 每一個(ge) 人都寄以期望，讓他們(men) 從(cong) 教師的期待、信任和關(guan) 懷中得到鼓勵和勇氣，誘發他們(men) 的學習(xi) 興(xing) 趣。如果我們(men) 隻按成績分優(you) 差，對“優(you) 生”關(guan) 懷備至、優(you) 遇有加，而對“差生”嫌惡疏遠、譏諷斥責，會(hui) 引起學生的逆反心理，甚至“破罐子破摔”。當然，學習(xi) 興(xing) 趣也就無從(cong) 談起了。
第三、教師要轉變學習(xi) 觀。新課程的學習(xi) 觀倡導自主學習(xi) 的學習(xi) 方式。要指導學生自己去發現，讓學生在學習(xi) 過程中體(ti) 驗到自己的勞動和成就。
“興(xing) 趣的源泉還在於(yu) 把知識加以運用，使學生體(ti) 驗到一種理智高於(yu) 事實和現象的‘權力感’。”當學生感到自己是一個(ge) 發現者、研究者、探索者時，興(xing) 趣之火就會(hui) 燃燒。在學習(xi) 探索的過程中，知識變成了力量，感到知識是這樣一種使人變得崇高起來的力量，這是比任何東(dong) 西都更強有力的一種激發求知興(xing) 趣的刺激物。學生的興(xing) 趣層次會(hui) 提升。學生會(hui) 在興(xing) 趣的指引下主動學習(xi) ，學得更有興(xing) 趣。進而形成誌趣、理趣。如果學生被動接受知識，懶於(yu) 動手、懶於(yu) 動腦，對知識的好奇心就被消磨殆盡，學生就會(hui) 厭學。在教學中，每當我講得過多，甚或“代替”學生思考時，學生就被動，進而解題能力下降，興(xing) 趣降低；當我指導並督促學生自己動手動腦時，他的學習(xi) 活動就活躍起來，學習(xi) 也越來越有興(xing) 趣了。因此，培養(yang) 學生的興(xing) 趣還要注重引導學生自主學習(xi) 。
第四、教師要轉變教學觀。新課程的教學觀認為(wei) ，教學應是師生交往、積極互動、共同發展的過程，要求教師采取師生互動的教學方式。
首先，教師必須處理好師生關(guan) 係、教學關(guan) 係，真誠對待學生，尊重、理解學生，圍繞課程目標和內(nei) 容，師與(yu) 生互動、生與(yu) 生互動，在民主平等的氣氛中，探究、交流、合作、分享體(ti) 驗。教師要創設愉悅的課堂氣氛，學生充滿樂(le) 趣地進行學習(xi) ，可以有效消除緊張的情緒，抑製學習(xi) 中的不良心理因素，有利保持高度的學習(xi) 興(xing) 趣和積極性。
其次，教師要更多的關(guan) 注學生的學，不僅(jin) 重結論，更要重過程，使學生學會(hui) 而且會(hui) 學、進而樂(le) 學。在互動過程中，教師要為(wei) 不同差異的學生提供服務，要滿腔熱忱的指導每一位學生去把握、調控、完善自己的學習(xi) 過程、學習(xi) 方法、學習(xi) 心理等。在遵循共同規律對學生進行教育教學的同時，教師必須打破以往按統一模式塑造學生的傳(chuan) 統做法，尊重每個(ge) 學生的特殊性，並在此基礎上實施區別指導和分層教學。這是激勵學生樂(le) 於(yu) 學習(xi) ，培養(yang) 學生學習(xi) 興(xing) 趣的重要一環。比如，對於(yu) 學有餘(yu) 力者，教師應創造條件，積極啟發他們(men) 提出和發現問題，並放手讓他們(men) 處理一些難度較大的題目，鼓勵他們(men) 廣辟蹊徑，探求最佳解題方案，讓他們(men) 從(cong) 中經受鍛煉，體(ti) 驗成功的歡樂(le) ，在不斷創新中激發、增進學習(xi) 興(xing) 趣。對於(yu) 學習(xi) 吃力者，教師則應循循善誘，因勢利導，讓他們(men) 從(cong) 處理簡單的問題中增強自信，從(cong) 陸續出現的成功中培養(yang) 興(xing) 趣。
另外，要盡量教學形式多樣化。例如，在數學教學中，計算機輔助教學能使學生看到生動的函數圖象變換，曲線的描繪，極限過程等等。這在發展學生的學習(xi) 興(xing) 趣方麵也起到明顯的效果，因為(wei) 形象直觀的視覺和聽覺會(hui) 給學生學習(xi) 數學留下了鮮明而深刻的印象。在課堂教學之餘(yu) ，還可以通過開展豐(feng) 富多彩的課外活動，如舉(ju) 辦趣味數學沙龍、數學競賽專(zhuan) 題講座、學習(xi) 方法和學習(xi) 經驗交流會(hui) 、出版數學牆報等來調動各類學生的數學學習(xi) 積極性，從(cong) 而發展他們(men) 的學習(xi) 興(xing) 趣。