一、試卷講評應及時，切忌拖拉
有些教師做事拖拉現象嚴(yan) 重，測試一次之後往往要過好幾天，甚至學生把試題內(nei) 容都快忘光了才講評。這樣會(hui) 扼殺學生尋求正確答案及原因的積極性，不利於(yu) 學生對錯誤的糾正及知識的彌補。為(wei) 此，平時每進行一次考試，我總是及時地在當天把試卷批閱完。這樣，學生就在第一時間內(nei) 了解了自己的測試情況。他們(men) 就會(hui) 以更積極的姿態認真地聽老師講評。這樣就為(wei) 試卷講評的高效化奠定了感情基礎。
二、試卷講評應有的放矢，切忌麵麵俱到
不少老師在講評試卷時缺乏針對性，不講究詳略，不考慮重點和難點，一視同仁地對待，實際講評效果卻不佳。其實，講評的目的在於(yu) 教學雙方通過講評發現各自存在的問題，以便加以解決(jue) 。具體(ti) 地說，就一份試卷而言，講評的目的在於(yu) 重點解決(jue) 一些比較突出的問題，給學生的答題指點迷津，同時深化試卷所考的內(nei) 容。為(wei) 此，每次測試之後我總是認真地做好調查分析：一是加強對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題情況進行分析，既要總體(ti) 分析所任教班級學生的整體(ti) 水平，又要逐項分析學生各題答題的正確率（得分率和失分率），確定講評中的重點和難點。講評試卷重點分析學生錯誤比較普遍，問題相對集中的題目並配上相應的練習(xi) 以便他們(men) 鞏固。而對於(yu) 那些錯誤率較低或已反複講解的題目則一帶而過，留待課後個(ge) 別解答。這樣就為(wei) 其他難點和重點題的講解贏得了更多的講評時間，提高了學生對他們(men) 的掌握程度，講評效果也就顯得更突出。
三、試卷講評應講究科學性，切忌方法千篇一律
（一）課堂時間安排的合理化。每節課講評試卷時，我總要留給學生一些時間，讓他們(men) 把所講解的內(nei) 容當堂及時地複習(xi) 一遍，及時解決(jue) 學生仍然不懂的。這樣課堂的即時效果得到了提高，講評就顯得更高效。
（二）試卷講評的多樣化。講評試卷時我注意變換講評的方式：有老師講評（試題較難的），學生講評（試題較易的）和師生共同講評（難易題都有）三種；講評時有時講解語言知識、解題方法和解題技巧等；有時評學生考試時的臨(lin) 場心理和臨(lin) 場發揮等。所有這些使他們(men) 在一次試卷講評中得到了多方麵的啟示。
（三）課堂容量合理化
每次講評前我都要以中等生為(wei) 依據，恰當地安排課堂容量。講評時既有不少的理論又配有大量的練習(xi) ，既用傳(chuan) 統的粉筆和黑板又用錄音機和投影儀(yi) 等，使不同程度的學生都能有不少收獲。
四、試卷講評時應堅持表揚鼓勵為(wei) 主，切忌胡亂(luan) 批評
丹麥教學法專(zhuan) 家葉斯伯遜說過這樣一段話，‘為(wei) 什麽(me) 小孩子學習(xi) 本族語學得那麽(me) 好呢？原因很多，其中有一點是孩子在學習(xi) 過程中，每一個(ge) 進步都會(hui) 受到成年人的讚揚，每一個(ge) 幼稚的試探也會(hui) 受到關(guan) 注和鼓勵。’我在試卷講評時一般首先要表揚一下整個(ge) 班級所取得的成績；然後表揚考試分數考得高的和各道題得分前列的學生；再表揚有進步的學生。對於(yu) 有些得分低又沒有什麽(me) 進步的學生，我一般要仔細研究他們(men) 的試卷，了解他們(men) 哪些題目做得對，在講評時有意地去叫他們(men) 來回答這些題目。
五、試卷講評後應注重學生對知識的消化
學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評後他們(men) 就完全掌握。因此，每次試卷講評後老師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評內(nei) 容。我主要從(cong) 三方麵著手：一是要求他們(men) 課後及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問；二是隨機抽部分學生到老師處把錯題再做一遍，以檢驗他們(men) 自己消化和鞏固的程度；三是在以後的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加複現率，以幫助他們(men) 真正地掌握。