在多年的教學實踐中，有一個(ge) 問題一直困擾著我，每屆學生中都存在這個(ge) 問題：上課聽課基本上都能聽懂，可是自己做作業(ye) 的時候就感覺無從(cong) 下手。原因是多方麵的：比如學習(xi) 習(xi) 慣就是一個(ge) 很大的問題，有些學生一看到長的題目，或新穎的題目就說自己不會(hui) 做。當然熟能生巧是一個(ge) 原因，但是對於(yu) 新情境、新問題還需有靈活運用的能力，這不是一個(ge) 熟字能解決(jue) 的。特別是這幾年理綜的改革漸漸趨於(yu) 穩定，而且非常重視解決(jue) 實際問題的能力，特別是實驗設計方麵等，這不是一般的照方抓藥，做幾個(ge) 驗證性的實驗就可以解決(jue) 的。在培養(yang) 學生靈活運用知識解決(jue) 新問題的能力中隱含著一個(ge) 重要的問題，那就是學生知識網絡是否完善的問題。
認知派學習(xi) 理論認為(wei) ，學習(xi) 中存在著不同的認知水平和認知過程，學習(xi) 的積累及其恰當與(yu) 否取決(jue) 於(yu) 學習(xi) 者已有的認知結構，學習(xi) 是知識在頭腦中不斷組織和表征的過程，它是一種積極地構建過程，通過積極的構建，將短時記憶轉化為(wei) 長時記憶，在新的情境中，自如地調取知識以解決(jue) 實際問題。
要讓學生積極地參與(yu) 構建知識網絡，作為(wei) 普通中學的老師來說要考慮的問題就更多一點。作為(wei) 老師要完成一堂課的教學設計，要對學生進行，學習(xi) 需要的分析，學習(xi) 內(nei) 容、目標的分析，具體(ti) 教學目標的設計及實現目標的教學策略的設計等等。還要考慮到要使學生達到預期的目標，必須發揮學生的主觀能動性。在這裏，我們(men) 要特別注意解決(jue) 如下幾個(ge) 問題。
一、課堂氣氛要寬鬆
這一點，看起來與(yu) 知識結構是沒有任何關(guan) 係的，但對結果的影響卻是不可忽視的。人是有感情、有情緒變化的，情緒的變化對人的學習(xi) 、工作的影響很大，這在心理學上叫情商的影響。
在我們(men) 麵前的學生，不是一張白紙，特別是高三 的學生，學了四、五年的化學，對化學都有一定程度的理解，但是程度不一樣。在這種情況下，要麵向全體(ti) 學生，上課氣氛是非常重要的，有些學生經過多次的失敗，對化學這門課已經沒有什麽(me) 感覺了，每當老師一開始提問課堂氣氛就沉悶，而且有很大一部分學生因為(wei) 焦慮而不能安心聽課。對此，我認為(wei) 首先要讓學生多說，盡可能多地讓學生說。要創造寬鬆和諧的氣氛，這是能夠做到的。比如：針對上麵講到的情況，我對學生說，若老師對你提問，你還沒有答案，或還不成熟，或怕同學取笑，或其它原因，你可暫時不要回答，老師允許你說：“過，（PASS）”，接著我請下一位。這麽(me) 以來，課堂氣氛緩解了許多，學生聽課也安心多了。一段時間以後，學生已經非常習(xi) 慣這種形式，而且，上課氣氛也好多了，一些原來說“過”的同學，也漸漸的敢回答問題了。
當然，這隻是一種手段，要長時間的保持這種狀態，還有許多工作要做。我采用了“真理啟示錄”，在開學之初，我對學生說：“每個(ge) 學生都是天才，人的全部潛力深不可測”。上課的時候多講，講錯是難免的。因此，在上課之前，告訴學生：“允許犯錯誤，那是我們(men) 的學習(xi) 途徑。”為(wei) 了上課時讓學生講得好，要留給學生足夠的時間思考，告訴學生：“人人都需要足夠的時間思考與(yu) 學習(xi) 。”還有類似的激勵語言，如：，“勇於(yu) 求教是智慧之本，無人可以孤軍(jun) 奮戰而獲得成功”……。這樣，學生在一種寬鬆、理解、激勵的環境下，進入了學習(xi) 的準備狀態，這是學生積極參與(yu) 構建的前提。
二、教學設計要多樣化和科學化
教無定法，但一堂好課必要得法，課前的教學設計是非常重要的。每位老師都有自己的擅長，有人擅長講授法，有人擅長討論法…。在教學上揚長避短，選用一種最適合自己的方法，完成教學目標，這是挺不錯的。當然，由於(yu) 課型不同，學生的基礎、需求的不同，還得“隨機應變”，尋找一種有針對性的最適合的教學設計思路，才能更加有效地幫助學生鞏固、完善、強化知識體(ti) 係。
為(wei) 了更好地教學，對平時的作業(ye) 、每次考試後學生情況分析非常重要。比如這次期中考試後，通過對各知識點的得分情況、失分原因的分析，及時了解學生動態；比如學生在試卷中出現一些共性的問題，一些重要知識點存在漏洞，審題不仔細，文字表達方麵存在較大的問題，實驗的設計和評價(jia) 能力有待提高等等。
在複習(xi) 中，要針對出現的主要問題，結合課的內(nei) 容，進行有效的教學。如電解質溶液的複習(xi) ，前麵的四節可以說都是圍繞弱電解質展開的，因此，我反複琢磨，在問題設計上下工夫，提出：請同學們(men) 用實驗的方法，證明醋酸是弱電解質？在課堂上通過學生討論，進行思維發散，結果學生提出了八~九種之多，但表達基本上不理想。比如學生說：“通電”“電燈”… 這種說法是很不規範的，但是，老師明白學生的意思。通過進一步討論，最後，歸納出一種方法——用導電性實驗來證明（即通過與(yu) 等體(ti) 積、等物質的量濃度的鹽酸的導電性實驗，看燈泡的亮度，得出結論）。對每一種實驗方法，還要求學生講出理由。通過這樣的討論，弱電解質的電離、電離平衡的建立、影響因素、水的電離及鹽的水解等等也清楚了。最後，要求學生對上述方法加以評價(jia) ，比較優(you) 劣，選出一二種方法，對操作步驟、現象、結論加以描述，最後，通過點評，訓練學生的批判性思維、表達能力等。
通過這種方法，學生所學的知識得到了內(nei) 化，雖然，沒有把所學的知識一一羅列出來，但學生學會(hui) 怎樣用所學的知識來解決(jue) 實際問題。這種在“做中學”的方法會(hui) 漸漸使學生形成知識與(yu) 能力結構，並且，與(yu) 原有的知識、能力加以整合。這對知識結構的完善至關(guan) 重要。
上麵講的是理論知識的複習(xi) 方法之一 ——案例教學法。為(wei) 了達到預期的效果，課前準備工作不可少，對這一部分的基礎知識、基本技能以學案的形式，幫助學生學習(xi) 。還可以通過是非辨析，暴露學生的錯誤，進行教學等等。
總之，不管采用怎樣的教學模式，目的隻有一個(ge) ，幫助學生建立完善的知識體(ti) 係，取得至勝法寶。對於(yu) 教師來說，通過教學設計的摸索，讓自己的備課走上規範化、科學化的道路，達到教學相長的目的，對教師的知識結構也是一次提升。
三、改革實驗，融趣味性與(yu) 科學性與(yu) 一體(ti)
化學是一門以實驗為(wei) 基礎的自然科學，實驗的重要性不用多說。一直以來，在學生的心目中，實驗是非常神秘的，隻有在實驗室中才能完成的。其實不然，化學來源於(yu) 生活，生活是多姿多彩的，我們(men) 的化學教學可以在不違背科學性的前提下，從(cong) 生活中選取題材，進行實驗。
化學是人類進步的關(guan) 鍵（西博格語），化學與(yu) 人類的生活、生產(chan) 、實驗、科技進步、經濟發展等等有密切的關(guan) 係，因此，化學不能脫離實際，我們(men) 可以從(cong) 生活中挖掘化學題材，用化學知識解決(jue) 實際問題，有助於(yu) 達到強化知識網絡的目的。